Технологическая карта урока окружающего мира «Растения. Органы растений» 1 класс
· конкретизировать и уточнить понятия «дерево», «кустарник», «травянистое растение», выделить их существенные признаки, части.
· способствовать развитию познавательной активности, логического мышления, воображения, творческих способностей, речи обучающихся
· способствовать формированию коммуникативной культуры
Виды используемых на уроке методов и приемов обучения
Наблюдение, сравнительный анализ внешнего строения растений, установление аналогии, создание коллизии, проблемная ситуация, работа с гербарием, натуральными объектами, биологическим рисунком.
Планируемые предметные результаты
· различать и называть основные части растений;
· узнавать растения – деревья, кустарники, травы, приводить примеры;
Обучающийся получит возможность научиться:
· описывать наблюдаемые объекты природы, выделять их существенные признаки
Компьютер, проектор, экран, гербарий и рисунки растений, натуральные объекты – комнатные растения, учительская презентация, учебник, рабочая тетрадь
Планируемые результаты (универсальные учебные действия)
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– интерес к учебному материалу, отдельным заданиям учебника «Окружающий мир»;
Обучающийся получит возможность для формирования:
– представления о причинах успеха в учебе;
– понимания заданных критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
– принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– оценивать совместно с учителем результаты своих действий;
Обучающийся получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров;
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями;
– вносить необходимые коррективы в действия в сотрудничестве с учителем;
– сообщать учителю о затруднениях в понимании учебного материала.
Познавательные универсальные учебные действия
– находить нужную информацию на странице (или развороте) учебника, «считывать» информацию с рисунков;
– понимать знаки, символы, модели, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
– понимать заданный вопрос и в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
– анализировать различные объекты;
– сравнивать рисунки с опорой на выделенные учителем критерии.
Обучающийся получит возможность научиться:
– на основе анализа и сравнения группировать объекты окружающего мира по заданному основанию;
– устанавливать причинно следственные связи в изучаемом круге явлений;
Коммуникативные универсальные учебные действия
– иметь представления о правилах общения в школе, в классе;
– адекватно реагировать на обращение учителей.
Обучающийся получит возможность научиться:
– разным формам работы в классе (индивидуальная, фронтальная, в паре и группе);
– использовать в общении правила вежливости, подходящие учебной ситуации;
– понимать ситуации, когда требуется обращение за помощью к учителю или одноклассникам.
Деятельность обучающихся
Создать положительный настрой на работу, привлечь внимание детей
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Слушают учителя, выполняют то, о чем он говорит
Проверить степень осмысления материала предыдущего урока, включить обучающихся в работу.
Загадывает загадки, по мере отгадывания открывает изображения растений на слайде.
Он большой,
Как мяч футбольный!
Если спелый — все довольны!
Так приятен он на вкус!
Это что друзья?
В землю спряталась Девица.
Из земли торчит косица.
Выдерну я ловко
Красную (Морковку.)
На жарком солнышке подсох
И рвется из стручков …
(горох)
— Что объединяет изображенные на рисунках предметы?
Мотивирует на работу: интересно ли вам узнать, что еще объединяет эти растения?
Сегодня мы будем работать с рисунками, гербарием, нашими комнатными растениями и узнаем о растениях много нового. Узнаем чем растения похожи и чем различаются.
(на рисунках изображены растения; изображенные предметы относятся к царству растений и т.д.)
3. Введение и усвоение новых знаний
3.1 Знакомство с органами растений при сравнительном анализе изображенных объектов.
3.2 Работа с гербарными и натуральными объектами в группах
3.2 Работа в зоне актуального развития
Познакомиться с частями (органами) растений. Научиться находить их на изображениях растений.
Учиться различать понятия «цветки» и «цветы»
Проверить степень усвоения изученного.
Проверить степень усвоения изученного
Уточнить представления детей о роли корня для растений
Открывает на слайде биологический рисунок, сообщает детям, что во внешнем строении большинства растений есть общее, это их части или орган.
Предлагает прочитать название органов по слайду и найти их на изображенных растениях – гороха и моркови.
Привлекает внимание к тому, что цветок (цветки) – это часть растения. Спрашивает в чем различие между понятиями «цветки» и «цветы».
Организует парную работу по определению частей растений у арбуза. Предлагает пронумеровать их на карточках (1 на парту), организует проверку работы.
Информация для учителя см. Приложение 1
Организует работу в малых группах (по 4 человека) по определению частей растений. Напоминает правила работы в группах. Предлагает алгоритм выступления – сказать название растения, назвать и показать его части.
Организует работу по вопросам стр.22 учебника.
— Какие части растения расположены под землей? Покажите их на рисунках.
— Подумайте, зачем растению нужен корень.
Читают на слайде названия органов растений.
Находят их на изображении гороха и моркови (фронтальная работа).
Обсуждают различие между понятиями, делают вывод – что «цветок» — это часть растения, на месте которой образуется плод с семенами, а «цветы» — это растения, которые привлекают наше внимание своими красивыми цветками, но у каждого есть свое название.
Работают в парах. Подписывают органы у арбуза по предложенным карточкам с последующей проверкой
Работают в группах, рассматривают предложенные растения, находят, называют части растений, выступают перед классом.
Слушают одноклассников, при необходимости вносят коррективы.
Отвечают на вопросы учителя.
3.3 Конкретизацияи уточнение понятий «дерево», «кустарник», «травянистое растение».
Выделить существенные признаки каждого из понятий.
Задает вопрос, создавая проблемную ситуацию.
—К какой группе растений относятся объекты о которых говорили на уроке (обращает внимание на слайд, гербарий, комнатные растения).
Для получения точной научной информации предлагает обратиться к учебнику, рассмотреть рисунок на стр.23 (или выносит рисунок на слайд).
Организует работу по выделению существенных признаков каждой группы растений — внешняя форма стебля и его строение.
Проводит игру «Узнай растение».
— У него зеленые листья. Что это?
У него есть листья и корень. Что это?
У него есть листья, корень, один ствол, покрытый корой. Что это?
-Какой признак помог определить растение?
-Ученые говорят, что это существенный, важный, главный признак по которому они делят растения на три группы.
-Назовите существенный признак, который поможет вам определить кустарник.
—Назовите существенный признак, который поможет вам определить травянистое растение.
— К какой же группе растений относятся те, о которых мы говорили в первой части урока? Почему?
Отвечают на вопрос (осуществляют подведение под понятие на основе распознавания объектов, могут проявить многоаспектность мышления объединив объекты в группы по разным признакам – травянистые, овощи, цветы, выращиваются человеком и т.д.).
Рассматривают рисунок, соотносят предложенные в учебнике понятия «дерево», «кустарник», «травянистое растение» с изображениями с опорой на жизненный опыт.
— Береза, смородина, гвоздика. По этому признаку растение не узнать.
— Береза, смородина, гвоздика, рожь. По этому признаку растение тоже не узнать.
-Один ствол, покрытый корой.
-Это растение у которого от корня отходит несколько стволиков покрытых корой.
-Травянистые растения имеют стебли зеленые, сочные, некоторые травянистые растения имеют стебель соломинку (например рожь).
Это травянистые растения, потому что у них сочные зеленые стебли.
4. Первичное закрепление полученных знаний.
Проверить степень усвоения изученного
1. Организует работу (фронтальную, парную) по классификации растений.
(предлагает карточки с изображением разных растений поместить в нужную группу.)
Вариант растений: дуб, подсолнух, банан, гусиный лук, шиповник, смородина, береза, медуница, можжевельник, ель, сосна, мать-и-мачеха, калина, жимолость, полынь, тополь, репейник, тюльпан, осина, одуванчик, волчье лыко, кедр, вереск.
2. Предлагает выполнить задание 15 в печатной тетради. Дорисовать недостающие части растений. Выделить травянистые растения.
Распределяют рисунки растений по группам: деревья, кустарники, травянистые растения. Называют существенные признаки растения.
Самостоятельно выполняют работу в тетрадях, выполняют взаимопроверку. При расхождении мнений – уточняют у одноклассников при фронтальной проверке.
-Что нового узнали на уроке о растениях?
Отвечают на вопрос. Уточняют и дополняют ответы одноклассников.
Горох – объект, у которого четко обособлены все типичные части растений – корень(1), стебель (2), литья (3), цветок (4), плод с семенами (5). Морковь, при видимой схожести с горохом, не обладает теми же выраженными свойствами. У нее вместо типичного корня находится видоизмененный корень, который во 2 классе учащиеся будут называть корнеплодом. Ученику 1 класса достаточно понимать, что морковь –это измененный корень растения. У этого растения практически не видно стебля, листья начинаются практически от корня. Детям можно объяснить, что у моркови стебель очень коротенький – это небольшое утолщение в верхней части корня. И продемонстрировать это на натуральном овоще. На рисунке отсутствует цветок и плод с семенами, по возможности их тоже можно показать на натуральном растении, или продемонстрировать на слайде.
На изображении третьего растения нет цифрового обозначения частей растения. Распечатанный рисунок предлагается каждой паре учеников, учащиеся самостоятельно находят части растений на основе установления аналогии, подписывают их (цифрами или словами). Учителю следует привлечь внимание на огромные плоды-ягоды. Чтобы удержать такой огромный вес, у растения должны были бы развиться мощный корень и толстый стебель. Но «хитрый» арбуз избрал другой путь развития: заимел длинный, гибкий стелющийся по земле стебель. А вес огромной ягоды приходится на землю, на которой она лежит.
Источник