На дереве обозначает предмет

Однокоренные слова к слову «дерево»

Однокоренные слова к слову «дерево» — это близкие по смыслу родственные слова «деревце», «деревяшка», «деревянный», «одеревенеть», «деревянно» с общим корнем дерев-/древ-. Родственные слова укажем среди существительных, прилагательных, глаголов и наречий. Определим, слова «дерево» и «деревня» однокоренные или нет в современном русском языке.

Прежде чем подобрать однокоренные слова к слову «дерево», выясним его главную морфему. Корень, в котором содержится общее значение родственных слов, объединяет их по смыслу в одну семью.

Корень слова «дерево»

Чтобы узнать, какой корень в этом слове, выполним морфемный разбор, но прежде определим, к какой части речи оно принадлежит.

У крыльца нашего дома растет могучее дерево.

Это слово обозначает предмет и отвечает на вопрос что?

Это неодушевленное существительное сочетается с местоимениями и прилагательными:

По этим грамматическим признакам выясним, что эта лексема является существительным среднего рода, на что указывает окончание -о.

Чтобы убедиться в этом, изменим это слово в форме единственного числа по падежам:

• и. п. (что?) дерев о
• р. п. корни (чего?) дерев а
• д. п. тянемся (к чему?) к дерев у
• в. п. нарисую (что?) дерев о
• т. п. сяду (под чем?) под дерев ом
• п. п. растет (на чём?) на дерев е .

Сравним окончания и укажем в форме именительного падежа существительного словоизменительную морфему -о. Значимая часть -дерев- — это корень, в котором заключено общее значение родственных слов, которое

«имеет отношение к многолетнему растению с твердым стволом и отходящими от него ветками с листьями».

Запишем морфемный состав этого слова в виде схемы:

С корнем -дерев- укажем слова разных частей речи.

Родственные слова к слову «дерево»

Однокоренные существительные

С помощью суффиксов образуем однокоренные существительные:

• деревце
• деревяшка
• деревяшечка
• древо
• древко
• древесина
• древесинник
• древесница (древесная лягушка; бабочка-вредитель, которая питается древесиной);
• деревянистость
• одеревенение
• одеревенелость

В корне некоторых слов исчезает беглая гласная «е». Главная морфема приобретает вид дерев-/древ-.

Укажем сложные слова с корнем -дерев-:

Однокоренные прилагательные

Корень дерев-/-древ- проследим в составе слов, которые обозначают признак:

• деревянный дом;
• древесный уголь;
• древесинный опёнок;
• деревянистый отёк;
• одеревенелый ствол;
• задеревенелый слой.

Среди однокоренных прилагательных существует множество терминов — сложных слов, связанных с деревообработкой и производством материалов:

• деревообделочный цех;
• деревоперерабатывающий
• деревобетонный
• древесно-опилочный
• древесно-волокнистый
• древесно-полимерный
• древесно-угольный

Однокоренные глаголы

С помощью суффиксов и приставок образуем однокоренные глаголы. Они по смыслу связаны с корнем -дерев- и обозначают действие:

• деревенеть (становиться деревянистым, жестким и твердым, как дерево);
• одеревенеть
• задеревенеть

Однокоренное наречие

От прилагательного образуем однокоренное наречие:

деревянный → деревянн о согнуться.

«Дерево» и «деревня» — однокоренные слова или нет?

Иногда к однокоренным словам причисляют существительное «деревня» и все слова, связанные с ним по смыслу:

У слов «дерево» и «деревня» существует только этимологическое родство. Эти слова возникли на основе глагола «драть» и его формы 1 лица единственного числа «деру». Деревней называли место, отвоеванное у леса. Освободив его от деревьев, здесь селились люди. В современном русском языке у этого слова другой корень:

Да и по смыслу лексема «деревня», обозначающая поселение людей в сельской местности, весьма далека от названия многолетнего растения с твердой корой и древесиной.

Источник

Урок русского языка «Слова-предметы и слова-действия». 1-й класс

Тип урока: урок изучения нового учебного материала.

Цель деятельности педагога: создать условия для формирования представлений о словах-предметах и словах-действиях, умений отличать слова, отвечающие на вопросы кто? что?, составлять схемы предложений, состоящих из двух слов (слово-предмет и слово-действие), с их последующей записью.

Планируемые результаты образования:

предметные: научатся определять слова-названия предметов, действий, задавать вопросы кто? что? к словам-предметам и вопросы что делать? что сделать? к словам-действиям, составлять схематическое изображение слов-предметов и слов-действий в предложении;

метапредметные (критерии сформированности оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)):

регулятивные – адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, одноклассниками, проводят самооценку; ставят цели.

познавательные – анализируют и соотносят различные языковые явления, подводят языковой факт под понятия разного уровня обобщения (слова-предметы, слова-действия);

коммуникативные – строят понятные высказывания, задают вопросы с целью уточнения информации; учитывают позиции партнера по деятельности, согласовывают варианты решения проблемы; инициируют учебное взаимодействие:

вступать в диалог, задавать вопросы, умение вести дискуссию, умение отстаивать свою точку зрения, умение находить компромисс.

личностные: — самоопределяются “Я могу…”; “Я выполнил без ошибок…” определяют достижение цели.

Оборудование: Н.А.Чуракова 1 класс тетрадь для самостоятельной работы, презентация, компьютер, медиапроектор, экран, карточки со словами для групповой работы, дерево с карточками слов.

Здоровьесберегающий аспект реализуется через организацию двигательного режима, чередование видов деятельности.

I. Организационное начало урока

Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Стали ровно, тихо сели.
На меня все посмотрели.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.

II. Мотивация. Целеполагание

Волшебница Анишит-Йокоп (Тишина-Покой) так и не хочет, чтобы в волшебном лесу был гомон и шум и поэтому она заколдовала не только животных, но и деревья, окутав их пеленой. Маша и Миша, которые идут в лесную школу, не могут пройти мимо и не спасти деревья.

— Чтобы помочь ребятам спасти деревьям, нам необходимо получить новые знания, выполняя задания, которые приготовили Анишит-Йокоп, Асырк и Торк (Крыса и Крот).

— Итак, в путь на помощь заколдованным деревьям.

— Чтобы выполнить первое задание, объединитесь в группы по 4 человека.

— Разделите слова на 2 группы. Догадайтесь, какая тема урока будет сегодня, чему должны научиться.

III. Изучение нового материала

— А теперь разделите слова-предметы на две группы.

— Что вы можете сказать об этих словах-предметах?

— На какие вопросы отвечают слова-предметы, которые вы назвали “живыми” и “неживыми”? (Слова-предметы могут быть живыми и неживыми. Слова-предметы, которые мы назвали “живыми”, отвечают на вопрос кто?, а “неживые” — что?)

— “Живые” слова-предметы называются одушевленными и отвечают на вопрос кто?, а “неживые” — неодушевленными. Они отвечают на вопрос что?

— Каждый член команды возьмёт 1 слово из группы слов-предметов, чтобы подчеркнуть в нем трудные места для написания. Нарисуйте слева от слова основу замка и раскрасьте его в нужный цвет.

(Дети выбирают слово, рисуют и раскрашивают замок (могу – зеленый., сомневаюсь – желтый, не могу – красный. Подчеркивают орфограммы).

Учитель во время работы детей проходит и оказывает помощь детям, у которых замок раскрашен красным.

Самопроверка: фронтально комментируют трудные места написания, остальные проверяют правильность.

• нет ошибок — дорисовывают открытую дужку замка,
• 1 ош. – прикрытую дужку,
• более 1 ош – закрытую.

— Поднимите руку, у кого замок получился открытым.

— Найдите среди слов-предметов лишнее слово. Объясните свой выбор.

(Находят лишнее слово: Вода, т.к. в этом слове безударная гласная проверяемая ударением (водный, воды), а все остальные слова с непроверяемой безударной гласной.)

Физминутка. Игра “Хлопни-изобрази”:

Если я назову слово-предмет – нужно хлопнуть в ладоши и хором задать вопрос к нему, если слово-действие – присесть и также задать вопрос.

заяц – кто? прыгает – что делает?

медведь – кто? бродит – что делает?

дерево – что? выросло – что сделало?

комар – кто? летал – что делал?

— Асырк и Торк никак не могут успокоиться, что у вас все очень хорошо получается. Они предлагают Мише и Маше какую-то новую модель. Что же она может обозначать?

(- Это модель предложения, т.к. первый прямоугольник обозначает правило “Начало предложения пишется с большой буквы и в конце стоит точка”.

Одной чертой подчеркивается слово-предмет — ёж, которое отвечает на вопрос кто? Двумя чертами подчеркивается слово-действие – сопит, которое отвечает на вопрос Что делает?)

— Проверим правильно ли догадались.

Одной чертой подчеркивается слово-предмет, которое отвечает на вопросы кто? или что? и является в предложении главным словом. Двумя чертами подчеркивается слово-действие. Оно сообщает, что делает главное слово-предмет.

— Образуйте из слов этих двух групп смысловые пары.

— Составьте из данных слов 2 предложения:

1-е предложение со словом-предметом, отвечающим на вопрос кто?,

2-е предложение со словом-предметом, отвечающим на вопрос что?,

— Как доказать, что получилось предложение, а не набор слов?

(Предложение состоит из слов, связанных между собой по смыслу.)

— Давайте запишем первое получившееся предложение и нарисуем модель.

— Откройте тетради для самостоятельной работы на стр. 6

Рассмотрите рисунок. Прочитайте предложение.

Поставьте вопрос к слову ЛИСА.

Какой вопрос поставим к слову БЕЖИТ?

— Анишит-Йокоп решила усложнить спасение деревьев в волшебном лесу и предлагает каждому из вас самостоятельно попробовать пройти испытание.

— Оцените свои возможности. Сможете ли вы справиться с заданием самостоятельно? На полях нарисуйте корпус замка и раскрасьте его. (Раскрашивают: могу – зеленым, сомневаюсь – желтым, не могу, нужна помощь – красным)

— Выполните это задание самостоятельно.

Взаимопроверка в парах. (Меняются тетрадями. 1 ученик у доски, остальные проверяют.

• нет ошибок — дорисовывают открытую дужку замка,
• 1 ош. – прикрытую дужку,
• 2 ош. и более – закрытую.

— Прочитаем задание 3 (дополните предложение к рисунку по схеме).

— Какое слово можно добавить? Это слово — предмет или слово-признак? Докажите.

— Запишем это предложение с комментированием.

— И вот, наконец, последнее испытание. Давайте при помощи полученных знаний на уроке освободим заколдованное дерево, которое у нас на доске, чтобы все деревья в волшебном лесу скинули пелену и вновь могли расти и раскачиваться от ветра и радовать всех. А для этого каждый ученик по цепочке будет подходить к дереву, выбирать себе слово, задавать к нему вопрос, определять, что обозначает это слово – предмет или действие и снимать слово с дерева. Таким образом, мы поможем Маше и Мише спасти деревья в волшебном лесу.

Слова на дереве: куст, играть, игра, смотрит, думать, дерево, дети, слушали, пройдут, волшебница, лес, окно, крыса, дождь, заколдовала, крот, придумать, слово, песня, петь, Маша, Миша, выучили, школа, учить.

— А теперь давайте вспомним, какую цель мы поставили в начале урока?

— Достигли ли мы этой цели? Что нового узнали на уроке? Чему научились?

— Молодцы! Вы замечательно справлялись со всеми заданиями, которые приготовили Асырк, Торк и Анишит-Йокоп и дружно помогали Мише и Маше.

• мне всё было понятно, я хорошо работал – зеленый замок,
• мне немного было не понятно, но я старался – желтый,
• я ничего не понял, мне нужна помощь – красный.

(Ребята, которые что-то не поняли, могут обратиться к консультантам или к учителю за помощью).

Источник

Русский язык 2 класс тематический контроль Голубь страница 45

К каждому слову задать вопрос. найти среди них глаголы. Действия предметов обозначают слова, отвечающие на вопросы что делать7 что сделать?

Трещат, сторожит, появились, бегали, стоит, рисует, зеленеть, говорить, играть.

Дописать подходящие по смыслу глаголы.

Обратить внимание на сопутствующие слова в предложении, которые являются подсказками для подбора слов. Слова должны отвечать на вопросы что делать? что сделать?

Вороны каркают на деревьях.

Кузнечики стрекочут в траве.

Ветер качает верхушки деревьев.

В данных предложениях найти и подчеркнуть двумя чертами глаголы.

Глаголы обозначают действия предметов и отвечают на вопросы что делать? что сделать?

Легла, подняла, замахал, подула, сорвала, разметала.

К словам левого столбика подобрать подходящие по смыслу слова из правого столбика, подчеркнуть их.

Определить, что может делать данный предмет, подобрать ему действие. Глаголы обозначают действия предметов и отвечают на вопросы что делать? что сделать?

Туча ползёт. Ветер воет, шумит. Солнце светит, палит.

К данным глаголам подобрать подходящие по смыслу слова, обозначающие предмет.

Определить по действию, какой предмет может это выполнять. Задать вопросы кто? или что? Существительные обозначают предметы и отвечают на вопросы что? кто?

Ручей журчит, бежит, звенит. Снег осел, почернел.

Источник