Конспект урока «Невидимые нити»
Конспект урока для учащихся 2 класса УМК «Школа России»
Тема: «Невидимые нити»
Тип урока: открытие нового знания
Цели урока: формирование начальных представлений об экологических связях между живой и неживой природой, внутри живой природы, между природой и человеком.
Методы обучения:
— частично-поисковый, беседа, рассказ, работа с информацией; исследовательские методы: анализ, синтез, сравнение, классификация.
Формы обучения:
— фронтальная, индивидуальная работа, работа в парах, группах.
Урок окружающего мира «Невидимые нити»
Тип урока: открытие нового знания
Цели урока: формирование начальных представлений об экологических связях между живой и неживой природой, внутри живой природы, между природой и человеком.
— познакомить детей с экологическими связями между живой и неживой природой, с
причинами нарушения этих связей по вине человека;
— развивать логическое мышление, умение сравнивать, анализировать, обобщать,
— развивать умение работать в парах, группах, высказывать свое мнение в
соответствии с нормами языка
— умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль;
— воспитывать бережное отношение к природе, учить детей замечать и ценить
красоту природы, любознательность учащихся
Планируемые результаты:
— формирование ценностного отношения к природе родного края,
понимания необходимости сохранения живой и неживой природы;
— осознание необходимости бережного отношения к природе .
— формирование уважительного отношения к иному мнению;
– открытие первоначальных знаний о «невидимых нитях» в живой и неживой
– научатся находить взаимосвязи между организмами, входящими в состав
– уметь планировать свою работу в соответствии с поставленной задачей;
— соотносить выполненный результат с образцом, находить и исправлять ошибки;
– дать эмоциональную оценку своих действий на уроке.
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
— вступать в учебный диалог с учителем.
— уметь слушать и понимать высказывания собеседников, уважительно
относиться к чужому мнению;
— частично-поисковый, беседа, рассказ, работа с информацией; исследовательские методы: анализ, синтез, сравнение, классификация.
— фронтальная, индивидуальная работа, работа в парах, группах.
Прозвенел звонок –
Начинается урок.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться,
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
— Дорогие ребята! Я очень рада видеть ваши любознательные глазки.
— Сегодня нас с вами ждут интересные открытия. Желаю удачи!
— Вспомните, на какие 2 группы можно поделить всё, что окружает человека?
(Природа и предметы, созданные человеком)
— Мы продолжаем путешествие в царства природы, чтобы раскрыть её секреты.
— Какие группы животных населяют нашу Землю?
— Отгадайте загадки и назовите группу, к которой относится это животное.
Выделите характерные признаки каждой группы животных. (фронтальный опрос)
(Бобры — тело покрыто шерстью, группа звери.)
Но зачем ему глаза? Да он просто …
(Стрекоза – 6 лап, группа насекомые)
Вся зеленая скажу дом на речке и в пруду
(Лягушка – гладкая кожа, группа земноводные)
(Птицы — тело покрыто оперением)
С перьями, а не птица (Рыба – тело покрыто чешуёй)
— Какой группы у нас не хватает? ( Пресмыкающиеся)
— Каких животных относят к пресмыкающимся?
— Каковы их характерные признаки? (Ответы детей)
3.Подготовка к восприятию нового.
— Назовите предметы одним словом (объекты природы)
Работа в парах.(Приложение 1)
— Распределите объекты природы две группы. (Живая и неживая природа).
Лягушка, цветок, ель, клёст, бабочка, комар
— Связаны ли объекты неживой природы с живой природой?
(Солнце – источник тепла и света для всего живого, без воздуха и воды не может существовать ничего живого).
Покажем связь объектов неживой и живой природы с помощью моделей.
– Вспомните, что такое модель? (Ответы детей.)
МОДЕЛЬ– любой образ, изображение, схема какого-либо объекта, процесса или явления.
– С помощью чего вы могли бы создать модель? (С помощью стрелок, картинок, клея, степлера и тд)
Лягушка, цветок, ель, клёст, бабочка, комар
— Это связь живой и неживой природы.
— А связаны ли объекты живой природымежду собой?
— Подберите пары картинок, между которыми, на ваш взгляд, существует связь:
(комар – лягушка, ель – клёст, цветок – бабочка).
— Чем является комар для лягушки? (пищей).
— Ель – для клёста? (источником питания).
— Цветок – для бабочки? (источником питания).
— Как связана бабочка с цветком? (опыляет)
— Предположите, о чём мы будем говорить на уроке. ( О том, как связаны растения и животные.)
— Связи, которые мы с вами нашли, можно увидеть? (Нет) Значит они… (невидимые). Какова тема нашего урока? (Ответы детей)
—На экране появляется тема урока: «Невидимые нити»
-Прочитайте тему урока. Понятна ли она вам?
-Какая учебная задача стоит перед нами на уроке? (Выяснить, что называют невидимыми нитями.)
— Чему мы будем учиться на уроке?
-(Будем учиться находить связи:
— между природой и человеком;
— научимся изображать изученные связи с помощью моделей.)
Сыграем в игру. Игра «Экологическая пирамида» (Приложение 2)
— Какие связи вы обнаружили?
(неживая природа — живая природа, растения – животные, животные – животные)
— Что происходит, если из пищевой цепочки исчезает какое – либо «звено»?
Проблемный вопрос:
— А может ли человек повлиять на цепи питания, существующие в природе?
— Давайте разберемся в этом вопросе.
Нам пришло письмо от китайских ученых.
Прослушайте его и скажите – какие цепи питания вы узнали.
(Чтение стихотворения (учителем)
Хулиганы – воробьишки –
Превосходные воришки.
Им зерно лишь подавай.
Поуменьшат урожай.
Вот китайцы подсчитали –
Сколько зерен потеряли.
И издали свой декрет –
Воробьев свести на нет.
Перебили всех подряд.
Ждут – каков же результат.
Поначалу, в самом деле,
Закрома их пополнели.
А потом пришла беда –
Отворяйте ворота.
Все посевы, урожаи
Насекомые сожрали.
— Почему сложилась такая ситуация?
— Какие цепи питания вы смогли узнать? (зерно – насекомые — воробьи).
— Как человек может повлиять на цепи питания в природе?
— Можно ли бездумно истреблять животных или растения?
— Возможно ли решить данную проблему? (Ответы детей).
И пришлось им воробьев
Из чужих возить краев.
Если все с плеча рубить,
Можно дело…загубить.
— Изучает невидимые нити особая наука –экология. Кто слышал это название?
— Название произошло от двух слов: экос – дом, логос – наука.
— Наука экология учит, что природа является общим домом для всех живых существ,
и в природе всё взаимосвязано.
— Зачем экология изучает невидимые нити?
Утром стрекоза проснулась,
-Какие невидимые нити можно найти в физминутке? (Стрекоза – река).
Самостоятельная работа с текстом на с. 64-65.
– О каких невидимых нитях говорится в тексте? (О нитях между растениями и
животными, между человеком и живой природой.)
– Как бы вы озаглавили этот текст? (Лес и человек)
– Восстановим события, происходившие в тексте в виде словесной цепочки.
Человек вырубил кустарники. ––>
Исчезли птицы, которые гнездились в них. ––>
Расплодились насекомые, стали есть листья и грызть корни деревьев. ––> Деревья высохли.
– Чем в итоге всё закончилось? (Ушли животные, так как им негде стало прятаться
и нечем питаться. Лес умер.)
– Кто виноват в этом? (Человек – лесничий.)
— Для чего экология изучает невидимые нити? (Чтобы не нанести вред природе,
чтобы учиться бережному отношению к природе).
Каждой группе выдаётся конверт с текстами по теме «Невидимые нити», дети в группах должны составить модель связи, о которой прочитают.
2.Защита созданных моделей. Каждая группа прикрепляет к доске с помощью магнитов свою модель, руководитель группы называет и показывает взаимосвязи в природе.
(На выступление даётся 1 минута. )
Невидимые нити растения животные
Вот такие связи в природе между растениями и животными, живой и неживой природой называются невидимыми. Они на первый взгляд не видны, но существуют, есть в природе повсюду. Все действительно связано друг с другом как бы нитью. Но эта нить рвется, когда в природе что-то нарушается. И очень часто человек сам нарушает эти связи. Что человек может сделать для того, чтобы «невидимые нити» сохранялись?
— Я буду читать высказывания, а вам необходимо оценить пользу или вред тех или иных действий человека в природе с помощью карточек красного или зеленого цветов.
«Красный» — сигнал опасности, категорически недопустимые в природе действия.
«Зленый» — разрешающий сигнал, последствия будут благоприятными, служат сохранению и восстановлению природы.
1.Каждую весну на пришкольном участке высаживается около 500 цветов.
2.В школьных кабинетах, коридорах ученики выращивают комнатные растения.
3. В лесу мы нашли муравейник и решили узнать, как он устроен, разворошив его прутиком. Мы – настоящие следопыты.
(В первую очередь, муравейники – жилища – муравьев.Восстановление разрушенного муравейника отнимает у семьи много сил и затрат, и при сильных разрушениях они могут не справиться с этим, и семья в итоге погибнет. Активно поедая личинок вредных насекомых — жуков, бабочек — они принимают участие в регулировании их количества и сохранении леса).
4. Ящерицу всегда можно хватать за хвост. Даже если он отпадает, вырастает новый.
5. Туристы оставили в лесу после себя мусор.
(Полиэтиленовые пакеты разлагаются 70 – 80 лет, жвачки – 30 лет, бутылки из пластика – 200 лет. (Это очень большое количество времени. )
—О чем говорили на уроке? ( о невидимых нитях)
— Что такое невидимые нити? (связи в природе)
— Какая наука изучает невидимые нити? (экология)
— Какие типы невидимых нитей (связей) вы запомнили?
— Для чего нужно изучать невидимые нити? (чтобы не нанести вред природе)
Перечитать сказку В.Бианки «Старик и сова», найти невидимые нити, составить рисунок – модель.
В заключении урока хочется пожелать, чтобы наша планета всегда была такой же красивой и зелёной.
Давайте вырастим дерево, используя сигнальные карточки красного и зелёного цвета в зависимости от эффективности работы на уроке.
— На нашем дереве зелёные листочки. Значит урок был полезным для вас.
Используемая литература:
- Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1 – 4 классы. / А. А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2019. – 192с.
- Календарно-тематическое планирование по окружающему миру для 2 класса, составленное на основе рабочей программы по окружающему миру.
- Плешаков А. А. Окружающий мир. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч 2 / А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2018. – 127 с.
- Окружающий мир . 2 класс . Рабочая тетрадь в 2 частях ФГОС, « Перспектива » Авторы: Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Издательство: Просвещение Год: 2018 Страниц: 80+80 стр.
- Плешаков А.А., Соловьёва А.Е. Окружающий мир: Методические рекомендации: 2 класс, издательство: Просвещение. – 2017. – 95 с.
- Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. – 23 — изд., испр. – М.: Рус. яз., 1991. – 917 с.
- Камчатский педагогический вестник №2 (16) 2017 Научно – методический журнал. Статья «Игра как средство формирования экологической грамотности младшего школьника.» Петрова И. Ю. – с.97
Источник