Методика проведения уроков с экологическим содержанием. ТЕМА 4. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «РАСТЕНИЯ» ШКОЛЬНОГО КУРСА БИОЛОГИИ
Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии.
Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика преподавания биологии.
Биология как единый самостоятельный курс начинает изучаться учащимися в 5-6 классах.
Знакомство с биологией в средней школе начинается с ботаники, что повышает значение этого курса в подготовке учащихся. Изучая методику ее преподавания в 5-6 классе, необходимо уяснить особенности ее содержания и вытекающую из нее специфику методики преподавания, познакомиться с логикой ее построения в свете теории познания и принципов дидактики.
Раздел состоит из основ важнейших элементов ботанической науки: морфологии, анатомии, физиологии, систематики, экологии, фитоценологии, географии растений, земледелия, растениеводства (специальные понятия). Вместе с тем в этом разделе начинается формирование и общебиологических понятий: организм, его клеточное строение, единство форм и функции, обмен веществ, индивидуальное и историческое развитие организмов, их связь с окружающей средой и др. Кроме того, содержание данного раздела связано с природоведением, химией, физикой, физической географией, трудовым обучением и другими учебными предметами.
В начальных классах учащиеся многое узнают о неживой и живой природе, в частности о растениях. Предметные уроки, экскурсии в природу, фенологические наблюдения, лабораторные и практические работы помогают им овладеть знаниями о дикорастущих и культурных растениях, об их многообразии, значении в природе и хозяйственной деятельности человека. При изучении воды, воздуха, их свойств и состава у учащихся формируются знания об условиях жизни растений. Таким образом, они подготовлены к восприятию материала о растениях, структура содержания которого в вариативных программах различна.
Школьная биология, в частности раздел «Бактерии. Грибы. Растения», способствует решению следующих задач:
1. Освоение знаний о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли растений, о методах познания растительного организма.
2. Овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты.
3. Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации.
4. Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе.
5. Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; соблюдение правил поведения в окружающей среде.
Основные задачи отражены в школьной программе по биологии. Зная их, учитель планирует конкретные уроки, ориентируется на формируемые понятия, определяет образовательные (система понятий, умений, навыков), развивающие (развитие личностных качеств учащихся) и воспитательные задачи. Планируя образовательные задачи урока, не нужно забывать, что, кроме знаний, необходимо формировать умения, как специальные, так и общеучебные.
Школьная программа по биологии включает перечень формируемых умений. Умения, связанные с изучением растений, можно разделить на следующие группы:
а) приготовление микропрепаратов и просмотр их под микроскопом;
б) распознавание органов растений, их частей;
в) определение принадлежности растений к различным систематическим группам;
г) выполнение простейших экспериментов, выясняющих физиологические процессы растительных организмов и необходимые для них условия;
д) наблюдение сезонных явлений в природе; е) выявление взаимосвязи растений с внешней средой;
ж) правильное использование растительных богатств и их воспроизводство, охрана природы;
з) выращивание культурных растений, уход за ними.
Формирование выделенных групп умений возможно при условии систематического выполнения учащимися разнообразных самостоятельных работ с натуральными объектами, постановки опытов, проведения наблюдений в природе, побуждающих к активной мыслительной деятельности, усвоения главного, существенного. Знание содержания раздела позволяет учителю на каждый урок определять методы и методические приемы, так как последние взаимосвязаны с содержанием и обусловлены им.
Таким образом, выбор метода урока не может быть случайным. Он должен соответствовать содержанию учебного материала и возрастным особенностям школьников. Различные категории специальных понятий формируются следующими методами: – морфологические понятия – наблюдением, распознаванием и определением; – анатомические понятия – наблюдением, микроскопированием; – физиологические понятия – постановкой опытов и ведением наблюдений за ними; – экологические понятия – словесными и наглядными методами; – систематические понятия – описанием, распознаванием и определением растений и т.д.
На этот раздел школьного курса биологии ложится задача научить учащихся наблюдать объекты природы, ставить с ними опыты, работать с микроскопом, определителем. В связи с этим будущий учитель должен знать, как научить школьников этим методам.
Рассмотрим последовательность обучения учащихся умению наблюдать. Первый этап обучения приемам наблюдения начинается с организации фронтальной работы. Учащимся сообщается тема наблюдения, ставится познавательная задача, называется объект, а далее весь процесс наблюдения разбивается учителем на ряд последовательных действий (операций). Учитель инструктирует по каждой операции, предлагает учащимся выполнить ее, проверяет правильность выполнения и после этого переходит к пояснению следующей операции. В конце всей работы делается вывод. Необходимая учебная информация, которую школьники не смогут выявить в процессе наблюдения, сообщается учителем в ходе инструкции.
Например, в 6 классе на уроке «Строение семян двудольных растений» содержание лабораторной работы по наблюдению и распознаванию строения семян фасоли или гороха можно разделить на следующие операции.
1. Наблюдение, распознавание и определение частей семени фасоли или других, определение главного в их строении.
2. Распознавание и сравнение набухших и сухих семян фасоли, гороха, определение их формы, размера, окраски.
3. Нахождение признаков различия, определение причин, вызвавших отличие.
4. Снятие кожицы с набухшего семени, рассматривание ее; определение функции.
5. Рассматривание зародыша семени, нахождение двух семядолей, зародышевого корешка, стебелька и почки с листочками.
6. Нахождение частей семени на таблице «Строение семени фасоли».
7. Сравнение зародыша семени с проростком, определение функций семядолей, определение, из каких частей зародыша какой орган проростка развивается.
8. Зарисовка строения семени фасоли, гороха в тетрадь.
9. Вывод о строении семени фасоли, гороха. На втором этапе можно использовать письменные инструкции, которые включают описание операций, их последовательность и необходимую учебную информацию.
Работа по такой инструкции организуется также фронтально, по операциям, но с большей долей самостоятельности. Учащиеся сами читают содержание операции, выполняют ее, учитель контролирует и, убедившись в правильности выполнения, разрешает приступить к следующей. На третьем этапе учащиеся также пользуются письменными инструкциями, но им разрешается выполнять всю работу, а проверка проводится после ее полного завершения. Таким образом, по мере того как школьники овладевают приемами наблюдения, увеличивается степень их самостоятельного мышления и действий.
Основной формой обучения биологии (ботаники) является урок. По дидактическим задачам, как уже указывалось, уроки бывают вводные, обобщающие, контрольно-учетные, раскрывающие содержание темы и комбинированные.
В дополнение к урокам при изучении растений видное место отводится экскурсиям, минимум которых и тематика также определены школьной программой. Ботанические экскурсии имеют свои характерные признаки. Они проводятся в различных фитоценозах, объектами изучения на них являются растения, находящиеся в естественных условиях обитания. Учащиеся имеют возможность наблюдать их в связи со средой обитания, определять их взаимосвязь с другими объектами живой природы, состояние, фазы развития и т.д. Успех зависит от выбора места, методов и объектов изучения, составления плана экскурсии. В зависимости от дидактических целей экскурсии могут быть вводными, раскрывающими содержание темы, и обобщающими. Они должны носить сезонный характер. Биологические понятия, сформированные на ботаническом материале, должны заложить в сознании учащихся прочную основу для усвоения после дующих разделов школьной биологии. Внеурочная работа по общей биологии может быть связана с проведением наблюдений и постановкой опытов в природе, на учебно-опытном участке, в уголке живой природы. Это может быть сбор материала по темам «Эволюционное учение», «Основы генетики и селекции», «Размножение организмов» и др. Задания чаще всего носят предварительный характер, и обобщенные результаты их используются на уроках.
Понравилась статья? Добавь ее в закладку (CTRL+D) и не забудь поделиться с друзьями:
Источник
17. Особенности методики обучения разделам «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники»
а) формирование систематических знаний о внешнем и внутреннем строении раст., процессах их жизнедеятельности, о росте и развитии раст, о многообразии раст., о значении их в природе и жизни людей, и взаимоотношении их со средой обитания, сформировать знания о систематике и классификации растений
б) формирование умений: распознание, определение видов, принадлежности, выращивать и ухаживать за раст.
2. Развивающие: развитие общеучебных интеллектуальных умений
-развитие предметных умений:распознавать органы растения , пользоваться увел приборами, готовить микропрепараты, ухаживать за растениями, проводить наблюдение
3. Воспитательные: формирование научного мировоззрения, этическое, эстетическое, экологическое, патриотическое воспитание.
Содержательный компонент
Знания по ботанике, а также практические умения и навыки служат фундаментом для изучения последующих курсов. Понятия школьного курса ботаники имеют сложный состав, развиваются от простых к сложным. Понятия: анатомические, морфологические, физиологические, экологические, агротехнические, общебиологические.
Изучение раздела начинается с темы Общее знакомство с цветковыми растениями, учащиеся должны получить представление о целостном растительном организме. В дальнейшем на основе анализа сведений в темах: клетка, корень, лист, стебель, семя, цветок и плод раскрываются основные признаки и функции каждого органа. Далее основные группы растений изучаются согласно этапам развития органического мира на основе филогенетического принципа. Тем самым обеспечивается развитие систематических умений. Изучение растительных сообществ. Важно установить взаимосвязь между растениями и окружающей средой.
-взаимосвязь строения и функции
-идея целостности растительного организма
-идея многоуровневой организации
-идея взаимосвязи организма со средой
-идея влияния организма на живую природу
-идея связи теории с практикой
Оптимальные формы методов и средств обучения:
На выбор методов обучения оказывает влияние специфика содержания курса, возрастные и индивидуальные особенности уч-ся, материальной базы, личности учителя
Наиболее приемлемыми методами являются практические и наглядные. Обилие натуральной наглядности в данном разделе дает возможность для широкого применения практических методов обучения.
К основным методам самостоятельной работы относятся: наблюдение, эксперимент, работа с литературой.
Учитывая возраст учащихся необходимо производить смену методов обучения в течении урока и смену видов деятельности.
Средства: живые растения, гербарии, коллекции плодов и шишек, законсервированные плоды, цветки, корневые системы
Основной формой обучения является урок, но важное значение имеет экскурсия в природу. Экскурсия должна быть приурочена к времени года и программному материалу. Важным является летнее задание(внеурочная), которые нацеливают учащихся на изучение видового состава растений.
Проверка знаний должна происходить быстро, мобильно, разнообразными методами и приемами. При оценке учитывать знание материала, х-р изложения, выводы и обобщения
Источник