Статья на тему «Особенности методики преподавания раздела растения в общеобразовательной школе»
Важную роль в изучении биологии в школе играют различные виды практических работ и заданий, которые способствуют лучшему усвоению знаний и умений учащихся, глубокому и осмысленному изучению биологии, овладевание практических и исследовательских умений, развитию мышления, установлению связей между теоретическими знаниями и практической деятельностью человека, облегчают понимание фактического материала.
Интерес к предмету формируется через систему познавательной активности школьников, которая проявляется в самостоятельной работе. Большим успехом обладает курс ботаники, где дети знакомятся с процессами, протекающими внутри растительного организма.
Первым основателем теории методики обучения был Н. М. Верзилин. Им обоснованы и определены подходы к отбору учебного содержания школьной биологии, основные закономерности методики преподавания биологии. Кроме того, в поле научных интересов методиста были проблемы методики преподавания ботаники: проведение уроков и экскурсий; постановка демонстрационных опытов и проведение лабораторных работ; создание и применение средств обучения; организация внеклассных занятий и внеурочных работ по биологии. Н. М. Верзилин разрабатывал вопросы создания пришкольного учебно-опытного участка и оборудования кабинета биологии, воспитания учащихся в процессе изучения курсов биологии.
Ботаника — комплексная наука, которая изучает растения. Она всесторонне рассматривает их происхождение, развитие, строение (внешнее и внутреннее), классификацию, распространение по земной поверхности, экологию (взаимоотношения и отношения с окружающими факторами), охрану[1].
В школьном курсе учащиеся встречаются с ботаникой в 6 классе, но вместе с тем основы ботаники, учащиеся встречают уже в 4 классе на уроках природоведения и в 5 классе на уроке биологии. Если даже подумать, в дошкольных учреждениях в изучении природы тоже закладывается первый фундамент. А потом также в курсе «Общая биология» (9-11 классы).
Мы рассмотрели линию одного из учебников биологии , а именно учебника Понамаревой И.Н. для 5, 6, 10 и 11 классов и выявили, какими же навыками должен овладеть учащийся при изучении ботаники:
— пользоваться лабораторным инструментарием[2]:
— фиксировать живой материал;
— ориентироваться в природе;
— пользоваться ботаническими книгами.
Очень большую часть приходится на проведение внеурочных работ по биологии, которую необходимо соединить или даже объединить с ботаникой.
Например, проведение лабораторных работ:
— изменение крахмала в сахар в прорастающих семенах;
— узнавании водоподъемной способности почвы, глины, песка;
— появление придаточных корней на окольцованной ветке;
Также для определения проблемы изучения нами были проанализированы данные участия школьников в научно-практических конференциях разного уровня. Для анализа нами были взяты данные из Центра внешкольной работы г. Чебоксары, нами была изучена документация по биологическим секциям за последние года (2017, 2018, 2019г.).
По результатам мы обнаружили, что в 2017 году исследований по ботанике растений были проведены – 13%, в 2018 году исследования по экологии растений были проведены – 14%, а в 2019 году исследования по ботанике и экологии растений – 15%. С каждым годом исследований по напралению ботаники проводится больше. Это может быть связано с тем, что в нашей стране в последние годы педагогическая наука уделяет значительное внимание разработке системы непрерывного экологического образования школьников.
Для выявления активности в проведении лабораторных работ, связанных с основами ботаники были опрошены 30 учащихся. До начала исследования школьникам раздали тесты по направлению физиология растений. По результатам тестирования мы выявили, что у учащихся очень низкий уровень знания. Из 30 учеников справились с тестом только 3 учащихся, набравшие половину правильных ответов, остальные не смогли набрать даже 30% правильных ответов. После этого с учениками проводилось 9 лабораторных работ по ботанике. Занятия проводились в рамках кружка по физиологии растений. В программе кружка были рассмотрены следующие темы[4]:
1. Строение растительной клетки и ее отличие от животной клетки.
2. Диффузия и осмос в растительной клетке (на примере клеточки Траубе).
3. Явление плазмолиза и деплазмолиза.
4. Способы определения живой и мертвой растительной клетки.
5. Осмотический выход воды из плазмолизированных клеток.
6. Определение вязкости цитоплазмы по времени плазмолиза.
8. Наблюдение за устьичным движениями под м икроскопом.
9. Влияние концентрации раствора на прорастание семян.
В течение всех лабораторных работ учащиеся изучали новый материал по физиологическим процессам, записывали конспект, например, что такое осмос, диффузия, чем отличается хлорофилл а от б, сами проводили опыты и наблюдения, делали выводы. После завершения проводимых лабораторных работ, учащимся давался тот же самый тест, включающий 34 вопроса. Итоговые результаты показали, что 9 ученика написали тест на 91 %, 8 учеников на 75-78% и 13учеников набрали 65%.
После тестирования мы выяснили недостатки и затруднения, которые испытывают школьники при проведении работ с использованием основ ботаники. Школьники испытывают затруднения при проведение лабораторных работ, потому что не с первого раза понятно, что и как необходимо делать, лабораторные работы не всегда полностью получаются, нет навыков работы с микроскопом, умений правильно приготовить препараты и использовать лабораторное оборудование. Данные затруднения и недостатки, которые испытывают ученики при выполнении лабораторных работ по ботанике позволяют нам сделать вывод о том, что учителю необходимо продумать программу по их устранению. Мы считаем, что, прежде всего необходимо дать детям необходимый объем знаний по ботанике, сформировать практические умения и навыки работы с лабораторным оборудованием и микроскопами, научить проводить опыты и наблюдения, делать соответствующие выводы. Как показывает практика – это возможно только в случае организации внеурочной или внеклассной работы.
Мы решили провести исследование и выявить как можно знания по ботанике, полученные в процессе обучения, применить в разных видах деятельности. Нами было проанализировано 35 статей из журнала «Биология в школе» за 2016– 2019 года.
Анализ 35 журнала по биологии, показал, что статей, связанных с ботаникой 14 (40%), а статей, включающих вопросы по физиологическим процессам растений 4 (11,4%). Большинство статей по направлению ботаника было написано в 2016 году. В 2017 году идет уже спад статей по ботанике и физиологии, но возрастает количество статей по экологии. Кроме этого мы рассмотрели статьи из рубрики внеурочная деятельность, за последние три года с 2017 по 2019 года, и выявили что из 24 журналов, статей связанных с ботаникой оказалось лишь 6
Опытно-экспериментальная работа позволила выявить затруднения и недостатки, которые испытывают школьники при проведении лабораторных работ по ботанике: не с первого раза понятно, что и как необходимо делать, лабораторные работы не всегда полностью получаются, нет навыков работы с микроскопом, умений правильно приготовить препараты и использовать лабораторное оборудование. Данные затруднения и недостатки, которые испытывают ученики, при выполнении лабораторных работ по ботанике позволяют нам сделать вывод о том, что учителю необходимо продумать программу по их устранению. Мы считаем, что, прежде всего, необходимо дать детям необходимый объем знаний по ботанике, сформировать практические умения и навыки работы с лабораторным оборудованием и микроскопами, научить проводить опыты и наблюдения, делать соответствующие выводы. Как показывает практика – это возможно только в случае организации внеурочной или внеклассной работы.
1. Жуковский П.М. Ботаника. – М.: Колос, 2008. – 623 с.
2. Пономарева, И. Н. Биология. 6 класс. Учебник. / И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко. – М. : Вентана-Граф, 2017. – 192 с.
3. Тутаюк В.Х. Анатомия и морфология растений. – М.: Высш. шк., 2007. – 317 с.
4. Шаронова, Е.Г. Физиология растений ( лабораторно-практические работы) : учебно-методическое пособие . – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2017. – 102 с.
Источник