ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА » ОСНОВЫ СИСТЕМАТИКИ РАСТЕНИЙ»
Тема урока: « Основы систематики растений ».
Цели урока : Содействовать формированию знаний об основах систематики растений, изучить основные систематические группы растений, научиться распознавать растения классов однодольных и двудольных растений
Задачи урока :
образовательные: познакомить обучающихся с основными систематическими группами растений: вид, род, семейство, порядок, класс, отдел, царство,
развивающие : научить анализировать, делать выводы, работать с учебником; развивать мышление наблюдательность, умение сравнивать.
воспитательные: воспитывать положительную мотивацию к учёбе, осуществлять на уроке экологическое воспитание обучающихся
Планируемые результаты обучения
— формирование интереса к учебному материалу, отдельным заданиям;
— представление об основных моральных нормах поведения на уроке;
— понимание заданных критериев успешности учебной деятельности
— умение проводить самооценку на основании критерия универсальных учебных действий.
— определение значения систематики растений как процесса классификации растений видовому разнообразию
— выявление признаков классов двудольных и однодольных растений как представителей покрытосеменных;
— выделение существенных признаков размножения различных групп живых организмов
— формировать умения находить отличия, составлять схемы — опоры, работать с информационными текстами, объяснять значения новых слов, сравнивать и выделять признаки.
— находить необходимую информацию в учебнике и дополнительной литературе;
— понимать заданный вопрос и в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
— на основе анализа и сравнения группировать объекты изученного материала по заданному основанию;
— устанавливать причинно-следственные связи
— предоставлять возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
— осуществлять синтез, как составленное целого из частей;
– формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).
— продолжить формирование умения слушать и обосновывать свое мнение.
— формировать умения выражать свои мысли и идеи;
— иметь представление о разнообразии форм учебной деятельности (индивидуальной, фронтальной, парной, групповой);
— иметь представления о правилах общения в классе;
— иметь представление о формах работы в классе (индивидуальная, фронтальная, в парах и.т.п);
– формировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
— продолжить формирование умения участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое.
— продолжить формирование умения определять критерии изучаемого объекта.
— принимать учебную задачу. соответствующую этапу обучения;
— понимать выделенные учителем ориентиры и действия в учебном материале;
— оценивать совместно с учителем результаты своих действий;
Организационная структура урока
Обучающие и развивающие компоненты
Осуществляемая деятельность учащихся
Формы организации взаимодействия
Формируемые умения(универсальные учебные действия)
1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
(Учитель организовывает актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности)
Добрый день! Я рада вас видеть. Надеюсь, что сегодняшний урок принесет вам только положительные эмоции. Готовы к уроку? Проверьте все необходимое для урока на ваших партах.
– Желаю Вам доброго дня и хорошего настроения.
(Мотивирует обучающихся к определению темы и к постановке познавательной цели урока)
Отвечают на приветствие учителя,
размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку.
Осуществляют самопроверку готовности к уроку.
Регулятивные: Самоконтроль учебной деятельности.
Умеют самостоятельно подготовить рабочее место для занятий.
Коммуникативные: Планируют учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.
2.Актуализация и пробное учебное действие
Воспроизведение ранее изученного материала, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Беседа, работа с учебником.
(Учитель создает условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность. Устанавливает тематические рамки)
Девизом нашего урока сегодня будут такие слова: «Мыслим объективно, работаем оперативно!»
Ребята! Напомните мне пожалуйста, какие процессы жизнедеятельности растений мы уже изучили? (способы размножения растений)
Назовите, какие способы размножения вы знаете?
(половой, бесполый, спорами)
Для того, чтобы нам подвести итог изучения способов размножения различных групп растений, давайте произведем самоконтроль.
Внимание на слайд! (слайд 2) У вас на партах лежат рисунки «солца» и «облака». Вам необходимо поднять «солнце» если ответ правильный, «облако», если не правильный ответ. Таким способом мы проверим ваши знания по пройдённым темам.
(Самопроверка полученных ранее знаний)
Для того, чтобы определить тему нашего урока, вам необходимо ознакомиться с определенной информацией. Внимание на слайд. (слайд3)
Существует огромное разнообразие растений, все они великолепны и уникальны. Мир растений разнообразен.
Как вы думаете, какова численность всех растений на земле? ( 500 тыс.в.)
По каким признакам растения могут различаться между собой?
(обучающиеся отвечают на вопрос, тем самым определяют тему урока)
(размерам, срокам жизни, внешнему строению, местообитанию)
(Учитель формулирует проблему для постановки цели урока)
Как же разобраться во всем этом разнообразии? По каким критериям мы можем это сделать?
(распределить, т.е. систематизировать, дети записывают тему урока)
(слайд 5) Какова цель нашего урока? (дети сами определяют цель).
Определяют тему урока используя проблемно-поисковый метод;
Участвуют в постановке познавательной цели урока.
Отвечают на поставленные вопросы, пользуясь ранее полученными навыками и знаниями, проверяют полученные ранее знания с помощью самопроверки.
Познавательные: анализируют и дифференцируют полученные ранее знания, занимаются поиском необходимой информации , структурируют знания; анализируют текст и рисунки учебника.
Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности; осуществляют целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; выполняют задания в соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания. исправляют и оценивают свои знания и знания одноклассников, принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: слушают учителя, задают вопросы, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, формулируют собственные высказывания в рамках учебного диалога.
3.Выявление места и причины затруднения
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
(Учитель предлагает обучающимся проблемные вопросы и задания с целью выявления понятия систематики растений, их классификации, видовому разнообразию. Направляет деятельность обучающихся, связанную с постановкой проблемы, поиском путей её решения)
Предположим, что вам необходимо дать краткую характеристику следующим организмам: мышь, сова, зебра, роза, , сосна обезьяна, белый гриб.
Как вы поступите: опишите каждый организм или объедините сходные организмы в группы и составите характеристику каждой группы? В какие группы вы объедините названные организмы ? (дети отвечают)
Конечно, все эти организмы отличаются, чтобы выявить отличие нужно их классифицировать.
Сегодня нам предстоит узнать по каким признакам можно классифицировать растения?
Для того чтобы разобраться в огромном разнообразии растений на Земле необходимо разбить их на группы, то есть систематизировать.
(Записываем определения в тетрадь)
Систематика – это наука о классификации растений.
Классификация – это объединение организмов в группы по степени их родства.
Особую роль в развитии науки систематики сыграл шведский ученый 18 века
Карл Линней (1707-1778) – основоположник систематики растений. (слайд 8)
Для чего он это сделал? (проблемный вопрос)
(Чтобы систематизировать растения по степени родства)
Определяют понятие систематика растений, классификация растений. Занимаются поиском причин различий осознают затруднение, производят поиск способа его преодоления. Делают вывод.
Работают с текстом учебника, изучают классификацию растений по видовому разнообразию, отвечают на проблемный вопрос. Работают с наглядными материалами, занимаются проблемно-исследовательским методом. Самостоятельно пишут определения в тетрадь.
Познавательные: Предлагают способы решения поставленной учителем проблемы, производят
информационный поиск; анализируют информацию с выявлением существенных и несущественных признаков, сравнивают, устанавливают причинно — следственные связи, обобщают;
выполняют знаково — символические действия (кодирование/ декодирование);
занимаются построением речевого высказывания.
Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Корректируют свои знания.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации,
Излагают собственные мысли, ведут диалог, учатся вести дискуссию.
4.Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Ознакомление с текстом заданий, беседа по вопросам.
(Учитель предлагает обучающимся вопросы и задания с целью выявления признаков растений по систематическим категориям. Осуществляет коррекцию, организует обсуждение)
Основной единицей систематики растений является вид. К одному виду относят родственные между собой растения по строению и жизнедеятельности, способные скрещиваться и давать жизнеспособное потомство, похожее на родителей. (Н-р: ива ломкая, ива белая ) Линней ввел в науку бинарные (двойные) названия: первое слово – существительное – отражает принадлежность к роду, второе слово – прилагательное – отражает отличие данного вида. Но эти слова употребляются вместе. (слайд 11 )
На разных языках одни и те же растения называют по-разному, поэтому ввели латинские названия – они понятны ботаникам всего мира (слайд11)
Следует различать понятия «вид» и «сорт»
Найдите в учебнике, по каким признакам «вид» отличается от сорта?
П.26, стр. 150 (работа с учебником)
Записываем определение что такое сорт.
Сорт – группа растений одного вида, обладающих определенными признаками и свойствами, созданные человеком для хозяйственной деятельности.
Назовите примеры сорта растений? (н-р: антоновка, белый налив)
Итак, мы определили понятие вид и сорт. Давайте сейчас определим какие систематические категории существуют? (слайд 13)
Работа с учебником, работа с интерактивной доской, обсуждают задания Ответственное отношение к выполнению учебных задач;
готовность к восприятию научной картины мира, осознание ценности каждого живого организма;
уважительное отношение к другому человеку, его мнению.
Источник