Разделить растения на группы 3 класс

Урок-исследование. «Окружающий мир» 3 класс «Разнообразие растений. Группы растений»

Тема: « Разнообразие растений. Группы растений».

Тип урока : урок – исследование в группах.

Цель: создать условия для исследования и осознания и осмысления блока новой информации, используя приём проектного обучения.

Образовательная: — познакомить учащихся с основной классификацией растений; рассмотреть особенности каждой группы растений.

Развивающая: учить наблюдать, анализировать, сравнивать и обобщать полученные знания;

Воспитательная: воспитывать умение работать в коллективе; любовь и бережное отношение к природе.

Методы обучения: частично – поисковый, исследовательский.

Планируемые результаты:

Личностные: развитие любознательности, наблюдательности.

Коммуникативные: уметь донести свою позицию до собеседника, слушать других, пытаться принимать другую точку зрения; умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Регулятивные: формулировать учебную задачу; отвечать на поставленные вопросы; развитие общеучебных умений: анализировать, делать выводы, группировать предметы по общему признаку; оценивать свои результаты и результаты сверстников в группе.

Познавательные: формировать умение извлекать информацию, представленную в разных формах; перерабатывать полученную информацию: делать выводы, расширять кругозор и словарный запаса учащихся.

Предметные: определять растения разных групп; анализировать, сравнивать и делать выводы из изученного материала.

Оборудование : презентация, таблицы с изображением разных групп растений, гербарии, видео, карточки с тестами, Толковый словарь С. И. Ожегова, памятка «Работа в группах».

Учебник: Плешаков А. А. 3 класс «Окружающий мир» — М. – Просвещение 2013г. Атлас – определитель «От земли до неба» — М. – Просвещение 2013г.

I. Организационный момент: ( мотивационно – целевой этап)

II. Проверка домашнего задания :

— Ребята, соотнесите карточки, которые расположены на доске в хаотичном порядке: вопросы и соответствующие им ответы (ответы и вопросы даны на карточках разных цветов: вопросы – в жёлтом цвете, ответы – голубом) (см. Приложение 1)

На основе полученных знаний на прошлом уроке, выполните тест, который найдёте в конверте белого цвета. (см. Приложение 2)

III. Актуализация знаний. Формулирование темы урока.

— Сегодня мы начнём большую работу, которая будет проходить не на одном уроке и даже не один год…но, перед этим, я предлагаю игру «Третий лишний». В каждой строчке оставьте лишнее слово. Объясните, почему вы сделали такой выбор? (слова – на доске)

4). Папоротник, черника, земляника.

— Что такое, растение, как вы понимаете? (Живые организмы). Докажите. (Рождаются, дышат, питаются, размножаются, умирают)

— На какие группы можно разделить растения? (деревья, кустарники, травы)

— Посмотрите на доску. Почему, наряду с карточкой «растения», остались такие слова, как «лишайники», «папоротники», «мхи», «водоросли»?

— Какие предположения? (наверно, это тоже растения)

— В таком случае, нам предстоит проверить свои предположения.

— Растения представляют большие группы – царства, (появляется на доске карточка «Царства»)

— Существует выражение: «Растения – зелёная одежда Земли»? Как вы понимаете смысл данного высказывания?

— И действительно, на Земле почти повсюду есть представители этого царства живой природы. Зелёный наряд Земли делает нашу планету удивительно красивой.

Кто догадался, о чём пойдёт сегодня речь? Попробуйте сформулировать тему нашего урока.

— На уроке мы проведём исследовательскую работу, отправимся в царство растений и познакомимся с новой классификацией растений.

(На доске появляется карточка с названием темы « Разнообразие растений».

IV.Открытие нового знания

— Наука, изучающая царство растений, называется БОТАНИКОЙ (от греческого БОТАНЕ-«трава», «растение») Ученые-ботаники разделили растения на несколько групп. Как они называются — это вам предстоит узнать самостоятельно. У вас все получится! Работать будите в группах.

— Но, перед началом работы, мы должны выяснить, что обозначает слово «исследование», что бы понимать, чем мы будем заниматься на уроке.

Для этого, я предлагаю воспользоваться Толковым словарём С.И. Ожегова. Найдите толкование слова «исследование» (находят, читают толкование.)

V .Работа по материалам учебника (с. 70)

— Прочитайте статью. Кто может словами из текста доказать или опровергнуть наше предположение, что мхи, лишайники, папоротники и водоросли – это растения? (ответы детей)

— Вы правы, это тоже растения. Все растения делятся на группы. По какому основному признаку? (по строению).

VI . Исследовательская деятельность.

— Предлагаю провести исследования. А предметом исследования будут являться: мхи, лишайники, папоротники и водоросли.

— Какова цель нашего исследования? (изучить данные растения, классифицировать и систематизировать знания)

— Раз, это растения, есть ли сходства со знакомыми нам растениями?

— Рассмотрите иллюстрации. На какую группу знакомых вам растений они похожи? (травы).

— Почему же они не относятся к травам? (возможно, есть отличия)

ВОДОРОСЛИ (демонстрация. У каждой группы учащихся образцы растений находятся на парте).

— Посмотрите на образцы растений. Какая группа растений отличается от остальных? (водоросли)

— Что необычного? (живёт в воде, нет корней, листьев, стеблей)

— Мнения разделились. Как доказать, кто прав? (исследовать).

МОХ ( Демонстрация растения)

— Как называется данное растение?

-Внимательно рассмотрите растение. Выделите его части. (Стебель, листья).

— Что удивило при изучении данного растения? (Нет корней)

_ Вы правы, у мхов нет корней. Но есть замена, которая служит растениям для прикрепления, называется – ризоиды.

ПАПОРОТНИКИ ( Демонстрация растения)

— Обратите внимание на его наземную часть. Какие части растения можно выделить? (стебель, листья)

— Как думаете, есть ли у этого растения корни?

ЛИШАЙНИКИ ( Демонстрация растения)

— Русское название растения появилось за визуальное сходство с проявлениями некоторых кожных заболеваний, получивших общее название «лишаи». Латинское название переводится, как «бородавка».

— Как называется это растение? (лишайники).

— Ребята, вспомните, какие ещё есть виды растений? (хвойные, цветковые).

— Назовите их отличительные признаки.

VII . Работа в группах.

— Ребята, вам предстоит работа в группе: внимательно прочитайте инструкцию «Работы в группе». Для исследовательской работы растения используйте гербарий, атлас – определитель. По итогам исследования, заполните таблицу (см. в Приложении 3) Подготовьте сообщение об одном из изученных видов растений и представьте свою работу классу.

VIII . Презентация работы.

IX . Закрепление знаний.

— На какие группы делится «царство» растений? (водоросли, папоротники, мхи, лишайники, хвойные растения, цветковые растения).

— Какая группа растений наиболее разнообразна? (цветковые растения).

— Как выдумаете, растут ли данные виды растений в нашей местности? (видели мох, лишайники)

— А остальные группы растений? (мнения разделились)

— Как узнать, кто прав? (понаблюдать, спросить у родителей, найти сведения в специальной литературе)

— Какие новые знания получили о «царстве» растений? (другая группировка, не у всех растений есть все привычные органы, некоторые виды растений размножаются спорами)

— Какую роль играют растения в природе и жизни людей?

— Наш урок – исследование завершается. Я прошу вас, ребята, оценить свою работу на уроке, дополняя предложения: (на доске появляется карточка с предложениями (см. Приложение 4).

Ребята, предлагаю нашу планету украсить растениями (на глобус учащиеся приклеивают бумажные цветы, по выбору)

— Если вам удалось справиться со всеми заданиями, всё понял, приобрёл

новые знания, могу себя похвалить, я предлагаю украсить нашу планету – красным цветком;

Если не всё получилось на уроке – зелёным цветком.

XI . Домашнее задание.

Учебник — стр. 75, вопросы «Проверь себя»

Рабочая тетрадь – стр. 30, №4, №7.

Источник

Конспект урока «Разнообразие растений» в 3-м классе по программе А.А. Плешакова

Цель: сформировать знания о разнообразие растений.

• формировать понятия: растения (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые);
• учить распределять растения по группам, пользуясь основными признаками групп;
• развивать навык сравнения, сопоставления, формировать доказательность суждений;
• воспитывать любознательность, любовь и бережное отношение к окружающему миру.

Оборудование: схема “Части растений”, иллюстрации растений, хрестоматии по ботанике, таблица “Разнообразие растений”, опорная карточка.

Ход урока

I. Введение знаний.

Обратите внимание на иллюстрации на доске. Назовите, что вы видите.

Даны следующие иллюстрации: морская капуста, мох сфагнум, лесной папоротник, сосна, ель, ромашка, малина, береза и т.д.

Учащиеся перечисляют названия растений

Как можно назвать все эти иллюстрации одним словом? (растения)

Подумайте и каждый пальчиками покажите, на сколько групп можно разделить эти растения.

Учащиеся показывают пальчиками 2,3,4,5

Сколько вопросов я вам задала? (один)

А сколько ответов на этот вопрос мы получили? (много)

Чему вы удивились? (что вопрос один, а ответов на него много)

Какой вопрос у вас возникает?

(Почему одни и те же растения можно разделить на разное количество групп?)

Давайте поразмышляем над этим вопросом

II. Поиск решения

Поднимите руки, кто разделил эти растения на 2 группы.

Расскажите, по какому признаку вы это сделали (Растения можно разделить на 2 группы: культурные – малина и дикорастущие – все остальные. За культурными ухаживает человек, дикорастущие растут сами).

Учитель оформляет первую версию на доске в виде схемы:

Поднимите руки, кто разделил эти растения на три группы.

Расскажите, по какому признаку вы это сделали (Деревья – береза, ель; кустарники – малина; травы – ромашка, папоротник, а мох и морская капуста не входят ни в одну из этих групп. Главный признак, по которому мы определили это высота растений или ярусность)

Учитель оформляет вторую версию на доске:

Теперь поднимите руки те, у кого другие версии деления растений

Расскажите про свои версии (Растения можно разделить на две группы по признаку – среда обитания: вода или суша)

Учитель оформляет третью версию на доске

(Растения можно разделить на пять групп по среде обитания: в саду, в лесу, на лугу, в воде, в огороде)

Учитель оформляет четвертую версию на доске:

А теперь, как бы вы ответили на вопрос: Почему одни и те же растения можно разделить на большое количество групп? Ведь только в нашем классе появилось четыре версии, а если мы спросим взрослых людей, возможно, количество версий увеличится.

(Растения очень разные, у них много разных признаков, поэтому их можно разделить на много разных групп).

Заметили, вы несколько раз употребили слово “разные”.

Кто сможет назвать тему урока (Разные растения), (Разнообразие растений)

Учитель обращается к версиям на доске.

Итак, у нас возникло 4 версии, которые прозвучали от вас. Назовите свои версии, указывая признак, по которому вы их выделили.

Учащиеся называют версии, указывая признак каждой группы.

А я хочу предложить вам свою версию.

Учитель оформляет пятую схему на доске, в которой нет названий групп, но есть примеры.

Как вы думаете, а каким я признаком пользовалась?

На доске появляется схема “Части растений”

Что вы видите на доске (Схему с вопросительными знаками)

Кто выйдет и заменит вопросительные знаки словами.

(Ребенок выходит к доске и называет части растений)

Теперь вы догадались, какой признак я использовала (У всех растений есть части, вы разделили растения на группы по их частям)

Вы сказали, что у всех растений есть части, но ведь в моей версии 5 групп.

Что вас удивило? Какой вопрос у вас возникает? (Почему, по признаку части растения вы разделили на пять групп, ведь у всех растений есть части)

На этот вопрос мы будем отвечать, работая в группах, т.е. мы должны узнать, а все ли растения имеют все части.

(Деление групп произвольное).

1. Схему “Части растений”.
2. Учебник А.А.Плешакова.
3. Хрестоматию по ботанике.
4. Таблицу.
5. Опорную карточку

План выполнения работы оформлен на доске.

Расскажите о результатах своей работы.

Отчитывается каждая группа сначала по таблице.

Озвучьте опорную карточку. Дополните мою версию, изменив вопросительные знаки на названия групп.

Итак, какой вопрос мы себе задавали перед выполнением групповой работы.

(Почему растения разделяют на 5 групп по признаку “Части растений”?)

Мы ответили на этот вопрос? (Да)

Давайте заполним итоговую таблицу и сформулируем ответ на наш вопрос

Источник