Рефлексия в конце урока «Дерево успеха».
Рефлексия в конце урока помогает учителю определять эффективность своей работы и степень усвоения материала классом.
Ребенку — систематизировать полученные знания и сравнивать собственные успехи с достижениями одноклассников.
Учитель в ней выполняет роль организатора, ученики выступают главными действующими лицами.
Сегодня я расскажу об одном из приёмов рефлексии в конце урока, который помогает мне наладить обратную связь с классом . Этот приём называется «Дерево успеха».
Прием может использоваться на любом этапе занятия, по итогам изученной темы либо в конце урока.
Письменные работы обсуждаются и оцениваются вместе с детьми. Это делается для того, чтобы общие ошибки и неправильное понимание и показать детям, что нужно делать, чтобы улучшить свои работы.
Мне же рефлексия позволяет наметить дальнейший план работы, оценить сильные и слабые стороны класса и найти коммуникативный подход к подопечным.
Для его применения на практике вам понадобятся картинки: собственно, дерево, прикрепленное на доске, и листья разных цветов.
На уроке русского языка, 2 класс , тема урока «Буквосочетания чк, чн, щн..», я провела проверочную работу и мы оценили свои знания при помощи дерева успеха.
Как правильно использовать рефлексию в конце урока — 3 совета
Если вы бесконечно используете одни и те же приемы рефлексии, высока вероятность, что уроки перестанут быть интересны детям, а их оценки станут предсказуемыми.
Задача учителя в том, чтобы постоянно обновлять корзину идей и побуждать класс думать, а не идти по накатанной.
Адаптируйте задания под возраст
Понятное дело, что примеры рефлексии после урока «Лестница успеха» или «Вагончики» пройдут на ура в начальной школе и вызовут в лучшем случае смех на уроке алгебры в 7-9-ом классе .
Адаптируйте задания под возраст подопечных. Усложняйте, упрощайте, делайте более красочными или, наоборот, лаконичными.
Подходите к процессу максимально творчески.
Применяйте одинаковые маркеры хорошо/плохо
Например, в рамках одного урока вы сказали, что красное яблоко означает успех, а в рамках другого — непонимание материала.
Такие расхождения сбивают с толку детей, особенно в начальной школе .
Именно поэтому важно выработать для себя оценочные характеристики рефлексии, чтобы не только вам было легко работать с детьми, но и детям с вами.
Источник
Копилочка примеров рефлексии на уроке
Представлены 24 приема рефлексии для школьных уроков для 5-8 классах. Для дистанционных курсов повышения квалификации.
Просмотр содержимого документа
«Копилочка примеров рефлексии на уроке»
Учитель технологии Слепых Т.Е.
1. «Лестница успеха».
Можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.
2. Техника «рефлексивная мишень».
На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.
3. Метод «Острова».
На большом листе бумаги рисуется карта с изображением эмоциональных «островов»: о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения, Бермудский треугольник и др.
Карта островов вывешивается на доске (стене) и ученики выходят к карте и маркером (фломастером) нарисуют или крепят свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоционально-чувственное состояние после урока или в конце дня, или в конце недели.
4. Метод «Зарядка».
Предлагаем через выполнение определенных движений дать рефлексивную оценку. Могут быть предложены следующие движения:
— присесть на корточки — очень низкая оценка, негативное отношение;
— присесть, немного согнув ноги в коленях, — невысокая оценка, безразличное отношение;
— обычная поза стоя, руки по швам — удовлетворительная оценка, спокойное отношение;
— поднять руки в локтях — хорошая оценка, позитивное отношение;
— поднять руки вверх, хлопая в ладоши, подняться на цыпочки — очень высокая оценка, восторженное отношение.
5. Метод «Плюс-минус-интересно».
Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» — «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» — «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И» — «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.
1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я
активно / пассивно
доволен / не доволен
3. Урок для меня показался
коротким / длинным
не устал / устал
5. Мое настроение
6. Материал урока мне был
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
7. Домашнее задание мне кажется
легким / трудным
интересным / неинтересным
7. Вопросы, требующие многовариантных ответов:
- Почему было трудно?
- Что открыли, узнали на уроке?
- Оправдались ли ваши ожидания от урока?
- Что вы взяли с сегодняшнего урока?
- Над чем заставил задуматься урок?
8. Метод «Благодарю…».
В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убеди-тельные слова признательности и этому участнику событий.
9. «Лист самооценки».
Узнал что-то новое
Получил удовольствие
Ничего не понял
Узнал что-то новое
10. «Лист самоконтроля».
Ведется на протяжении всего урока.
Фамилия, имя ученика_____________________________
11. «Бортовой журнал».
Форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей «бортового журнала», которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.
Различные виды дневников: обычный, дневник — художественный альбом, двухчастный дневник (в одной графе — наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой — комментарии) и другие. В отличие от эссе и «бортового журнала», дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени («отложенная» рефлексия).
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на уроке.
14. «А напоследок я скажу».
Школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса:
- Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)?
- Что не оправдалось и почему?
- Мои и наши перспективы?
15. «Оценочный лист.
В ыполнил ли я то, что задумал? _____________________________________
П олучилось ли сделать то, что я записал как главный результат проекта?__________
В сё ли получилось так, как я задумывал?__________________________
Ч то было сделано хорошо?_________________________________________________
Ч то было сделано плохо?_________________________________________________
Ч то было выполнить легко, а что оказалось неожиданно трудно?____________
К то мог бы сказать мне СПАСИБО за проект?_________________________
Попрошу взрослых оценить мою работу:
Ч т о с к а з а л а м а м а:____________________
Ч т о с к а з а л а у ч и т е л ь н и ц а:_______________________________
К а к о ц е н и л и п р о е к т д р у з ь я:______________________________
В ч ё м я с н и м и с о г л а с е н, в ч ё м — н е т ?_________________________
16. Выберите 1 фразу
для соседа по парте:
- Ты молодец.
- Я доволен твоей работой на уроке.
- Ты мог бы поработать лучше.
17. «Запустите корабль в море Знаний.»
Те ребята, которые считают, что хорошо усвоили тему, помещают свой кораблик в море, а те, кто не уверен в этом, остаются в заливе правил.
18. «Чемодан, мясорубка, корзина»
Слева на картинке- хмурый день, тучи, дождь.
Справа солнце, безоблачное небо. В зависимости от того,
«солнечное» или «дождливое» настроение, чаши весов в конце дня отклоняются влево или вправо. При этом внизу, в секторе,
до которого они отклонились маятник, отмечается число и причина .
20. « SMS»
Ученикам предлагается на бумажных
сотовых телефонах написать
SMS –сообщение другу о том,
как прошёл урок, оценить как плодотворно
21. « Конверт-вопрос ».
Напишите 2-3 вопроса, (в соответствии с целями обучения) на конвертах. Подготовьте несколько конвертов для того, чтобы у каждого ученика был свой. Дайте две минуты на каждый: ученик пишет имя и ответ на стикере; по истечении двух минут конверт передается до тех пор пока все не ответили на эти 2-3 вопроса.
Соберите стикеры и прочитайте некоторые ответы вслух (анонимно); класс рассуждает о том, насколько точным является тот или иной ответ.
22. « РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЭКРАН »
Сегодня я узнал…
Я выполнял задания…
Я почувствовал, что…
У меня получилось…
Урок дал мне для жизни…
Расскажу дома, что …
23. « Конверт-вопрос ».
24. « Лист самооценки ».
Источник