Статья на тему: «ВЕГЕТАЦИОННЫЙ МЕТОД В ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ РАСТЕНИЙ И ПОЧВ И ЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ»
Вегетационный метод является удобным способом исследования конкретных видов и сортов растений, который за историю своего развития и практического использования достаточно хорошо себя зарекомендовал среди специалистов и исследователей. Причем он имеет достаточно длительную хронологию своего становления [1; 4; 5], обладает определенной простотой исполнения, что в зависимости от поставленных задач и определило его научные перспективы.
Этот метод обладает рядом преимуществ, поэтому актуален и в наши дни. Сейчас он активно используется специалистами в таких областях, как физиология растений, растениеводство, почвоведение и агрохимия. Его сильной стороной является то, что с помощью специальных приспособлений (вегетационный домик, оранжерея, теплица, климатическая камера, фитотрон) можно создавать контролируемые условия при наблюдении за растениями, что позволяет соблюсти чистоту планируемых и осуществляемых экспериментов. С помощью вегетационных опытов есть возможность контролировать и повышать продуктивность растений, а в случае сельскохозяйственных культур – их урожайность [4]. Вегетационный метод позволяет оценивать эффективность применяемых удобрений и другие агротехнические приемы [3].
Надо также отметить и его фундаментальное значение для ботаников и почвоведов, занимающихся классическими и прикладными вопросами и закономерностями в рамках данных областей научного знания [2; 6].
Возможности и достоверность получаемых в ходе вегетационных опытов данных имеют большое значение для специалистов, занимающихся физиологией и экологией растений [7]. Подобные исследования позволяют устанавливать и анализировать экологические особенности растений различных видов, жизненных форм и экологических групп, вырабатывать более оптимальные приемы ухода за растениями.
Следует отметить, вегетационные опыты позволяют подбирать ассортимент растений для ускоренной экологической реабилитации (рекультивации) нарушенных и деградированных земель. Выявление наиболее жизнеспособных и устойчивых растений, в том числе и с помощью вегетационного метода, можно подбирать растения, которые впоследствии могут быть рекомендованы для введения в культуру, например, при создании питомников, цветников, клумб, насаждений соответствующих целевых категорий в городах и селах. Не секрет, что многие территории (бросовые участки, бывшие и действующие строительные и промышленные площадки, многие селитебные и транспортные зоны, примыкающие районы к указанным территориальным структурам) объективно нуждаются в реабилитации и возврате в хозяйственный оборот земель, восстановлении и/или повышении устойчивости ландшафтов, планомерном и масштабном озеленении многих застроенных пространств и техногенных территорий.
Кстати говоря, в ландшафтном дизайне весомое значение имеют передовые разработки и методы, прежде всего, в сферах биоэкологии, геоэкологии, растениеводства, почвоведения. Поэтому вегетационный метод может занимать в такой работе ведущие позиции.
Таким образом, результаты вегетационных опытов совместно с другими почвенными и экологическими исследованиями (оценка состояния, продуктивности и устойчивости почв и произрастающих в конкретных районах растений и пр.), а также с ландшафтно-географическими исследованиями представляют научную и практическую основу, в частности, в градостроительстве, – в плане экологической оптимизации застроенных и строящихся объектов.
Кроме всего прочего, возможность планирования и реализации вегетационных экспериментов несет в себе большую образовательную и воспитательные функции, причем на разных ступенях образования: в школах, среднеспециальных и высших профессиональных образовательных учреждениях. Школьники, приобщаясь к знаниям по растениеводству, почвоведению и земледелию, приобретают важные личностные качества, полезные в жизни, а также при выборе будущей профессии. К их числу можно отнести: внимательность, ответственность, осторожность по отношению к природному объекту и при пользовании инвентарем, умение организовывать и оценивать свою трудовую деятельность и ее значимость для общества и себя лично, чувство товарищества и коллективизма, взаимовыручка, взаимопомощь, взаимоуважение, лидерские качества при формировании и руководстве исследовательских и творческих групп.
В добавление к этому можно заметить, что проектно-исследовательская деятельность, в том числе благодаря и использованию педагогами вегетационных опытов, стройно соотносится с действующими ФГОС школьного образования.
Важно учитывать при внедрении выбранных тем и программ биоэкологических, в том числе вегетационных, исследований в школьный учебный процесс возрастные особенности детей, их реальный уровень сформированности биологическими знаниями и интеллектуальные способности.
В то же время и сам педагог (обычно учитель биологии и экологии) должен обладать необходимыми научными знаниями и практическими умениями в данной области. При несоблюдении этого условия планируемые педагогические результаты не могут быть успешно достигнуты.
В условиях школы и СУЗа (прежде всего, с сельскохозяйственным, экологическим, педагогическим профилями) обучающиеся могут приобретать первичные практические навыки наблюдений за развитием, в том числе за вегетацией растений, навыки практической работы по подготовке необходимых почвогрунтов, пользовании инструментарием и инвентарем.
При формировании профессиональных знаний и компетенций (в СУЗах, ВУЗах) у обучающихся могут быть сформированы умения проводить требуемые агротехнические мероприятия, составлять полевую и отчетную документацию, разрабатывать практические рекомендации, к примеру, по интерпретации результатов наблюдений за растениями, улучшению качества почв, модификации применяемых техник и методик в соответствии с целями, задачами и условиями экспериментов и т. п.
При этом студенты сельскохозяйственных, биологических и экологических направлений подготовки должны обладать в совершенстве данными практическими умениями и навыками в рамках базовой образовательной части и, особенно, при реализации в соответствующих образовательных учреждениях учебных спецкурсов, учебных и производственных практик.
Приведенные виды деятельности и вырабатываемые у детей и взрослеющей молодежи качества и умения в совокупности благоприятствуют воспитательному процессу (духовное, эстетическое, физическое, экологическое, краеведческое компоненты воспитания), что является государственной стратегической задачей применительно к системе отечественного образования. То есть посредством образовательной и исследовательской деятельности осуществляется комплексное и гармоничное воспитание личности обучающихся на разных образовательных уровнях.
1. Журбицкий З.И. Теория и практика вегетационного метода. – М.: Наука, 1968. 266 с.
2. Кауричев И.С., Панов Н.П., Розов Н.Н. и др. Почвоведение. – М.: Агропромиздат, 1989. 719 с.
3. Комиссарова И.В. Методы исследования почв: метод. указания. Лесниково: Изд-во КГСХА, 2014. 27 с.
4. Кузнецова Е.И., Алещенко М.Г., Закабунина Е.Н. Методы полевых, вегетационных и лизиметрических исследований в агрономии: учеб. пособие. – М.: Изд-во РГАЗУ, 2010. 128 с.
5. Методы исследований в агрохимии: кр. курс лек. для асп-тов / Сост.: Е.А. Нарушева. Саратов: Изд-во СГАУ, 2014. 91 с.
6. Методы исследований в физиологии и биохимии растений: кр. курс лек. для асп-тов. Саратов: Изд-во СГАУ, 2015. 61 с.
7. Экологическая физиология растений: вегетационные опыты: метод. указания / Сост.: О.А. Маракаев, О.В. Титова. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2005. 55 с.
Источник
Вегетационный метод
лабораторный метод изучения растений, заключающийся в выращивании их в сосудах, помещаемых в вегетационных домиках (См. Вегетационный домик). При помощи В. м. изучают: физиологическую роль питательных веществ и их поступление в растение, значение реакции среды (pH), нормы полива, отношение различных растений к концентрации питательного раствора, к температуре (морозостойкость), влаге (засухоустойчивость), свету (фотопериодизм), к химическим средствам защиты растений, гербицидам и т.д. В. м. применяется, главным образом, для сравнительной оценки разных видов вносимых в почву удобрений. Чтобы выяснить значение для растений тех или иных химических элементов или их солей, вместо почвы сосуды заполняют чистым кварцевым песком либо дистиллированной водой (см. Водные культуры. Гидропоника, Песчаные культуры) и в них вводят подлежащие изучению соединения.
Выращивание растений в сосудах требует защиты культур от случайных повреждений, от попадания в сосуды атмосферных осадков, нарушающих создаваемый в сосудах определенный режим, и от др. воздействий. Существенный недостаток В. м. — ограниченность объёма почвы, в котором выращивают растения; поэтому корневая система в сосудах располагается более скученно, чем в полевых условиях. Небольшое кол-во почвы в вегетационных сосудах — причина того, что выращиваемые в них растения значительно сильнее отзываются на недостаток того или иного элемента, чем растения, выращиваемые в полевых условиях. Поэтому получаемые В. м. данные о потребности в удобрении нередко оказываются преувеличенными. Другой существенный недостаток В. м. — разрушение почвенной структуры при высушивании и просеивании почвы перед набивкой в сосуды. Поэтому получаемые В. м. результаты следует рассматривать как предварительные и очень осторожно переносить на полевые условия.
Наиболее полную разработку В. м. получил в трудах русских учёных — П. С. Коссовича, Д. Н. Прянишникова, К. К. Гедройца. Горячим пропагандистом В. м. был К. А. Тимирязев, организовавший показ В. м. на Всероссийской выставке в Нижнем Новгороде (ныне г. Горький) в 1896.
Лит.: Недокучаев Н. К., Вегетационный метод, 4 изд., М. — Л., 1931; Соколов А. В., Ахромейко А. И., Панфилов В. Н., Вегетационный метод, М., 1938; Прянишников Д. Н., Избр. соч., т. 1, М., 1963; Тимирязев К. А., Избр. соч., т. 2, М., 1948: Методика полевых и вегетационных опытов с удобрениями и гербицидами, М., 1967; Журбицкий 3. И., Теория и практика вегетационного метода, М., 1968.
Влияние отдельных элементов на развитие табака в водной культуре: 1 — без N, 2 — без P, 3 — без K, 4 — без Ca, 5 — без Mg, 6 — на полном питательном растворе; 7 — без B, 8 — без S, 9 — без Mn, 10 — без Fe.
Вегетационный опыт с люпином по усвоению фосфорной кислоты в песчаных культурах; 1 — растворимый фосфат; 2 — без фосфора; 3—5 — различные фосфориты.
Большая советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия . 1969—1978 .
Источник